走课制

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走课制是指老师和教室是固定的,学生根据自己个性化的课表到不同教室上课。
中文名
走课制

走课制推出背景

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20世纪末,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
由于高中教育已经基本普及,高中教育的功能也随之发生了变化:从只面向少数人的精英主义教育,转变为面向全体学生的大众教育,高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学,也可能直接走向社会时,高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神,这些正是新课改所十分强调的。 [1] 
高中新课程实验于2004年启动,海南、广东、山东、宁夏为首批实验区。2005年,江苏成为实验区。2006年,实验范围扩大到福建、辽宁、浙江、安徽、天津五省市,初步形成了东部沿海省市全面推进高中新课程的格局。 [2] 
  此外,这次新课改借鉴了先进国家的课改经验,是对世界课程改革潮流的自觉顺应,这一点在高中课改中尤为明显。 [1] 

走课制表现

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所有的教学班没有固定教室,学生按课表在规定的专业教室上课,并统一安排在自习室自修。实施走课制,是基于新课程改革在课程方面给学生创造了选择性的考虑,可以说,可选择课程是新课程改革最本质的特征之一。 [3] 

走课制意见

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一位老教师认为,课改走班制最大的坏处就是砍掉了中国教育文化。“教”和“育”是不能切开的,但走课的方式把老师和学生都当成了加工器,学生和老师就是买卖知识的关系,没有“育”的关系。 [4] 

走课制开展学校

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走课制青岛

从2009年9月份开始,青岛二中将实行全面“走课制”,即在国家规定普通高中课程的8个学习领域、14个学科,设计87个模块供学生自主选择。
为了应对“走课”带来的诸如学生评价、教学班管理等新问题,学校针对模块周课时减少造成学生学习的不连贯、学习效率不高的情况,将高一班级和学期各分两部分,一部分班级集中学习物理化学生物;一部分班级集中学习政治历史地理,下学段则反之。这样在一个学段的学习中,并行科目减少,学习科目的周课时密度增加为4课时,使学生能够较深入地开展学习。然而分学段集中教学使得学生在后一学段较长时间内不再学习该科目,同样也面临着所学内容被遗忘的问题。为此,学校制定了《青岛二中“学习伙伴”管理规定》,组织学习不同课程内容的两个班级结对,建立伙伴班级。两位班主任综合学生的学习水平、性格特点、性别等方面因素,建立形式多样的学习伙伴组合,通过这样一种形式,使学生能够取长补短,学会合作[5] 

走课制深圳

2004年,深圳中学正式被教育部列为“全国高中课改实验样本校”,承担起相关的实验项目。
  深中新课改主要体现在高二学年。在这一年里,深圳中学在八大学科全面开设必修、选修课程,同时开设校本选修课程,学生可以跨班级跨年级自主选修:同一学段,学生修习的课程内容可以不一样;每个学生在不同学段都有自己的课程表
  在这种情形下,“走课制”应运而生。 [4] 

走课制北京

北大附中,目前中学普遍实行的固定行政班已改革变成单元模式。备受关注的“走课制”也在高一和高二进行推广。
  北大附中推行这一改革,希望培养学生的时间观念、自主选择和自理能力。 [6] 
参考资料
词条标签:
非社会 社会